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听故事听书是否也叫阅读能否增加孩子语文写作

  阅读是指运用语言文字获取信息,认识世界,发展思维,并获得审美体验的活动。它是从视觉材料和听觉材料中获取信息的过程。视觉材料主要是文字和图片,也包括符号、公式、图表等。听觉材料主要是借助他人(工具)有声朗读,靠听觉来收集获取信息等。

  从阅读概念中可见,听故事听书只是锻炼了孩子的听觉能力,并不是完全意义上的阅读。家长必须要清楚,靠大人朗读或工具朗读只是一个辅助手段或过度阶段。如幼儿或小学低年级学生识字量少,不能完全自主阅读时,采用听读可以暂时满足孩子对阅读的兴趣。但是当孩子到三年级以后,识字量基本上能满足独立阅读需求时,家长必须要引导孩子自己去独立阅读,逐渐摆脱对他人或工具的依赖性。

  (1)以阅读时是否发音为标准。一般以阅读时是否出声音为标准,则可以分为朗读、默读和视读三类,前两类也称为音读,后一类一般称为速读。朗读(有的称诵读)即发出声音的阅读,这类阅读多半在少儿识字、读书背诵时使用,或因家长需要了解孩子是否真的会读,或作检验孩子阅读能力等;而默读则是表面没有发出声音,而大脑中仍然在默念阅读时的文字或符号读音的阅读,这种阅读是当今为最大多数人所熟悉并使用的阅读方法;视读即速读,它则是指完全由人的视觉器官眼睛识别后直接由大脑发生知觉的阅读方式,它的特点就是由眼睛识别后直接作用于大脑产生意义理解的阅读,整个过程极少有发生音读现象。

  (2)以阅读速度的快慢为标准。一般可以分为速读和慢读两大类。以比平常阅读速度快三倍以上的速度进行阅读的我们称为“速读”,具体也可分为“线式阅读、面式阅读、图式阅读”的整体感知为特点阅读都可以叫作“速读”。速读的阅读速度一般比慢读快三到十倍左右。慢读一般是指阅读速度在每分钟一百字到三百字之间的阅读,以速度较慢为特点的阅读类型还有“听读、朗读、默读”等多种。

  (3)以阅读效率的高低为标准。若以阅读理解效率的高低为标准的话,一般的阅读可分为“精读、速读、略读和泛读”四类。精读是读者对掌握阅读物要求最高的一种,这类阅读一般是用于工作、学习和考试复习中需要精确理解和记忆方面;速读则是需要从全文的从头到尾的阅读中获取有用信息的一种快速阅读方法,此种阅读的理解记忆精确度稍次于精读;而略读则重于选择重点和要点式的概要式阅读;泛读则是目的性不强的泛泛而读。

  从阅读的三种标准来看,阅读并不仅限于眼睛看,耳朵听,即发挥视觉和听觉作用,还有大脑的理解与思考。结合孩子语文学习分析,在课堂上有老师的领读和讲解,孩子能够达到对一篇课文的深度理解,而在家里如果仅靠孩子自己管理阅读,孩子可能会为追求看或听故事情节而忽视对作品的鉴赏,这就达不到从阅读中学习的目的。所以,家长如果本着对孩子负责的态度,建议你可以少量安排孩子听故事听书,而是和孩子一起互动阅读,把阅读标准中给你提供的方法应用上,这对孩子阅读理解和写作能力将会有很大的帮助。否则,只要家长懒惰,放任孩子身上随意听故事,让孩子养成懒得读纸质书的习惯,将来在语文阅读和写作这块,孩子是很难突破的。

  (1)看图说话是写作的第一步。从小学一年级开始,孩子就已经接触到写作了,只是那时对写作的要求很低,孩子只要能把一幅图看懂了,能说出图中人、物、景的大概意思即可。

  (2)看图写话是写作的第二步。孩子在看图能说出来的基础上,用笔记录下来。但是受限于孩子识字量少的限制,或者拼音又掌握的不是很熟练,孩子写话这一关也会相对有难度,这恰是很多儿童对看图写话有畏难情绪的主要原因。在这一步里需要家长做辅导,保持耐心引导孩子,对于不会写的字会写拼音的可先写上,如果连拼音也不会写就不妨先空着,待全部写完后再让爸爸或妈妈,或借助字典来补上字或拼音。

  (3)记述一件事是第三步。在这个阶段里,孩子基本不依赖于图,而是通过观察生活,靠情景回忆去把看到的一件事,亲身经历的一件事,用文字语言完整地记述下来的过程。当然,在这个阶段里,孩子们往往仍和前两二步一样,以口语记述为主,有时会句子不通顺,或者有病句的现象,需要家长多点耐心,在孩子写完后协助其理顺句子,顺势就教孩子怎样合理表达了。

  (4)学习写作技巧是第四步。当孩子能熟练地掌握怎样记述一件事时,就可以进入学习写作技巧了。这对于小学生来讲,已经进入写作高一级阶段哩。家长有必要清楚孩子语文老师的写作教学水平,如果你孩子回到家后在完成作文作业时,如果写作没有掌握技巧,需要你耐心去教,如果你不懂写作教学,恐怕就得报作文兴趣班了,尽管我不赞成这样做,但是为了孩子能学好写作,你也没有更好的选择哟。返回搜狐,查看更多




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